本文摘要：四岁的勉勉虽然已经能基于履历提出解决方案应对冲突但当提出的方案不被采取仍然会不知所措很是气恼。 他们跌跌撞撞却在与其他孩子的来往中建设履历在“小江湖”中无惧发展。 看到勉勉在玩玩具嘟嘟有些坐不住了他转过身对勉勉说：“你看这本书我玩玩具。 ” 原来小朋侪都想要有花纹的勺子但小朋侪的人数大于花纹勺子的数量。没分到花勺子的小朋侪纷纷指责值日生“乱发勺子”。 被推倒的积木 “你们适才在打骂老师都没听清楚发生了什么。思思、越越你们可不行以先平静一下然后再说一次？

四岁的勉勉虽然已经能基于履历提出解决方案应对冲突但当提出的方案不被采取仍然会不知所措很是气恼。

他们跌跌撞撞却在与其他孩子的来往中建设履历在“小江湖”中无惧发展。

看到勉勉在玩玩具嘟嘟有些坐不住了他转过身对勉勉说：“你看这本书我玩玩具。

”

原来小朋侪都想要有花纹的勺子但小朋侪的人数大于花纹勺子的数量。没分到花勺子的小朋侪纷纷指责值日生“乱发勺子”。

被推倒的积木

“你们适才在打骂老师都没听清楚发生了什么。思思、越越你们可不行以先平静一下然后再说一次？”

最后凭据讨论效果大家一起制定了“发勺子条约”并认真遵守这个自己讨论出的规则。

今后值日生再也没遇到过类似的问题小朋侪们越来越喜欢当值日生。

“嘟嘟一会儿我们交流下书吧这样大家都能看。

”

“可以跟他交流书吗？”

原来恼怒的孩子缄默沉静了开始实验着攀谈并反思起自己的不足。

今天的值日生是妞妹和冉冉。

在这次事件中“铰剪石头布”的失效让勉勉很挫败。但很快他开始思考更多方案并努力实验。

从越越和思思的争吵中我逐步勾勒失事情的全貌也感受到孩子委屈、恼怒的情绪。可是我依然决议 给孩子们一个充实交流的时机让孩子通过“对话”解决争端。

当孩子走进幼儿园老母亲的心总会不自觉悬起来。

“不换我不喜欢你的书。”嘟嘟坚决拒绝了勉勉。

不按常理出牌的嘟嘟让勉勉很是生气。看到我来了他连忙起诉：“老师嘟嘟抢走我的书我说用石头铰剪布决议他还不愿意！”

于是勉勉再一次走向嘟嘟。

餐后游戏时间勉勉和嘟嘟都看上了绘本《云朵面包》。

想到这里我微笑着慰藉他说：“既然嘟嘟不愿意那你想想另有没有其他方法呢？”

相识对方心声后两个孩子互道一声对不起并轻轻拥抱了对方竣事了这场风浪。十分钟后我惊喜地看到越越和思思已经坐在一起开开心心地搭起积木。

通过这个事件两个小朋侪都获得了社交上的发展当未来的他们遇到问题时相信能凭据这次履历 接纳最好的解决方式——相同。

面临孩子们的冲突我们应怀有一颗尊重与相信的心尊重孩子在冲突中所怀有的情绪相信只要给孩子一个充实交流相同的时机他们便会学着站在对方态度解决争端。

嘟嘟听闻一掌握紧绘本回应道：“不我才不石头铰剪布呢！”

学术照料｜沈玉兰

不万能的石头铰剪布

幼儿园是孩子走进的第一个“江湖”。

他们需要学习如何与人友好相处学习解决同伴来往历程中的难题和问题、冲突和矛盾。

看到散落一地的积木越越气得脸都红了一边大吼着“思思”一边挥着拳头向思思揍去。

看到孩子们的讨论越来越猛烈我问道。

趁勉勉不注意嘟嘟从勉勉手中一把抢过了绘本。不甘愿宁可的勉勉想起大家都市用石头铰剪布决议工具的归属。

于是他与嘟嘟商量接纳豁拳的方式谁赢了书是谁的。

人际来往是幼儿社会学习的主要内容也是其社会性生长的基本途径。当冲突发生时作为教师的我们只管不做“裁判”。

而是在确保宁静的前提下通过提问让幼儿自主解决人际来往问题让孩子向着更有魅力的自己前进。

图｜中海名城

从分勺子这一直观的事件中孩子们逐步明白了群体运动规则提高了遵守规则的主动性也拥有一个越发公正、康健的人际互动。

（金苹果蓝谷地幼稚园 教师宋玲玲）

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